Mise à jour : 11 octobre 2026.
La question rédactionnelle du concours IADE peut déstabiliser, même quand on connaît ses cours. Vous avez des idées, mais vous ne savez pas toujours lesquelles garder, comment les organiser ni jusqu’où développer votre réponse.
Je suis Michaël, infirmier anesthésiste diplômé depuis 2019. Dans cet article, je vous propose une méthode pour travailler votre rédaction, un sujet d’entraînement original et une proposition de correction commentée. Prenez une feuille : le plus utile sera d’essayer avant de lire la réponse.
À retenir : commencez par la consigne. Une question courte, un résumé de texte et une discussion argumentée ne se traitent pas de la même façon. La longueur, le plan et le temps consacré doivent correspondre à ce qui est demandé.
L’article 12 de l’arrêté du 23 juillet 2012 prévoit, pour la sélection concernée, un écrit anonyme de deux heures. Il porte sur les acquis scientifiques et professionnels de la formation infirmière et évalue également la rédaction. Une note au moins égale à la moyenne permet l’admissibilité.
Ces deux heures concernent l’ensemble de l’épreuve écrite, pas une seule question. Le texte national n’impose ni une dissertation autonome dans chaque école, ni un nombre universel de pages pour y répondre. Vous pouvez consulter le cadre réglementaire sur Légifrance.
Avant de vous entraîner, recherchez la notice de votre école et les sujets qu’elle rend éventuellement publics. Notre liste des écoles IADE et des anciens formats rédactionnels donne des repères historiques. Pour votre session, les documents de l’établissement et les consignes du sujet restent la référence.
Le mot « rédactionnel » recouvre des exercices différents. Voici comment adapter votre travail lorsque l’un de ces formats est demandé. Cette liste présente des possibilités d’entraînement ; elle ne décrit pas un sujet identique dans toutes les écoles.
Une QROC vise une réponse ciblée. Si l’énoncé demande trois éléments, vérifiez que vos trois réponses sont identifiables. Une introduction générale sur le métier ou une conclusion de dissertation n’apporte rien à une simple demande de définition.
Vous devez condenser le propos, en conserver le sens et respecter la limite de mots si elle est précisée. Votre opinion personnelle et vos exemples extérieurs n’ont pas leur place dans un résumé. Une idée secondaire très intéressante ne doit pas occuper plus de place que l’idée centrale.
Lorsque la consigne demande une synthèse, rassemblez les informations utiles du ou des documents autour d’un fil conducteur. Avec plusieurs textes, cherchez les rapprochements et les divergences plutôt que de produire une succession de résumés. Respectez le périmètre documentaire fixé.
Vous devez expliquer votre raisonnement, l’appuyer sur des arguments et discuter les limites pertinentes. Un plan utile répond aux différentes dimensions du sujet. Le schéma « pour, contre, conclusion » ne convient pas automatiquement à toutes les questions.
Votre réponse part des faits fournis. Distinguez ce que vous savez, ce que vous supposez et ce qu’il faudrait préciser. Si l’énoncé demande des actions infirmières, reliez chaque proposition à un problème identifié et restez dans le cadre de compétences concerné.
Avant le brouillon, repérez toutes les demandes. Par exemple, « présentez les intérêts et les limites d’un support écrit, puis proposez trois actions » contient trois tâches : les intérêts, les limites et trois propositions. Une excellente réponse sur les seuls avantages resterait incomplète.
Notez aussi les contraintes : appui sur un texte, exemple professionnel, nombre de mots, espace disponible ou éléments à justifier. Cette courte liste vous servira pour la relecture.
Pour chaque idée, demandez-vous : « À quelle partie de la consigne répond-elle ? » Si vous ne trouvez pas, gardez-la de côté. Le risque est de raconter tout ce que vous savez sur un thème voisin et d’oublier la question de départ.
Sur l’information du patient, par exemple, une longue description du fonctionnement d’un service n’est utile que si elle explique un obstacle ou une solution directement liés à l’information.
Sur une discussion développée, vous pouvez organiser la réponse autour d’un constat, de ses limites et des actions possibles. Sur un sujet qui demande une comparaison, organisez plutôt vos parties selon les critères comparés.
Écrivez une phrase par partie au brouillon. Si les phrases se répètent, vos parties se recouvrent probablement. Si une demande de la consigne n’apparaît nulle part, votre plan est incomplet.
Un paragraphe peut suivre cette progression : une idée, son explication, un exemple, puis son lien avec la question. C’est un outil de travail, à adapter à la place disponible.
Formulation trop vague : « Il faut accompagner le patient. »
Formulation plus précise : « Un support écrit peut servir de repère après l’entretien. Pour qu’il soit utilisable, les informations essentielles doivent être faciles à retrouver. Par exemple, des rubriques distinctes permettent de repérer les coordonnées de contact sans relire tout le document. »
Un exemple inventé pour illustrer votre raisonnement doit rester présenté comme une possibilité. N’inventez ni statistique, ni étude, ni référence réglementaire pour donner du poids à votre copie.
Pour une réponse développée, quelques phrases d’introduction peuvent suffire à situer le problème et annoncer votre démarche. Évitez les débuts très généraux comme « Depuis toujours, l’homme… » : entrez directement dans le sujet.
À la fin, répondez nettement à la question de départ. Une ouverture n’est pas indispensable. Elle devient même gênante si elle introduit un nouveau problème alors que la consigne initiale n’a pas été traitée.
Vérifiez d’abord le fond : toutes les demandes sont-elles traitées ? Vos propositions sont-elles justifiées ? Puis vérifiez la forme : phrases inachevées, accords, abréviations inexpliquées et répétitions. Corriger une phrase ambiguë est souvent plus utile qu’ajouter un argument au dernier moment.
Exercice original de PrepaconcoursIADE. Ce sujet est conçu pour travailler la rédaction. Il ne provient pas d’une annale officielle et ne prédit pas le thème d’un prochain concours. Le temps et la longueur proposés sont des repères pour cet exercice uniquement.
Dans un service, les patients reçoivent une fiche écrite à la fin d’un entretien. Cette fiche rassemble les informations utiles pour la suite de leur parcours. L’équipe constate cependant que certains patients rappellent pour demander où trouver un renseignement déjà présent sur le document. D’autres n’osent pas poser de questions pendant l’entretien. Un professionnel propose d’ajouter davantage de détails à la fiche ; un autre suggère de revoir la manière dont elle est présentée.
Consigne : à partir de cette situation et de vos connaissances professionnelles, discutez les intérêts et les limites d’un support écrit pour informer un patient. Proposez ensuite trois actions infirmières permettant d’améliorer l’information, en justifiant chacune d’elles.
Entraînement proposé : 40 minutes, avec une réponse d’environ 300 à 450 mots. Essayez de rédiger avant de consulter la correction.
Ce plan suit les demandes de l’énoncé. D’autres organisations sont possibles si elles traitent bien tous les éléments.
Remettre une fiche à un patient permet de prolonger l’entretien, mais ne suffit pas à vérifier qu’il dispose d’une information utilisable. La situation montre un décalage entre ce que l’équipe transmet et ce que certains patients parviennent à retrouver ou à exprimer. L’enjeu est donc d’articuler le document avec un échange adapté.
Le support écrit présente plusieurs intérêts. Le patient peut le consulter à nouveau, à son rythme, sans devoir mémoriser immédiatement tous les renseignements. Une présentation claire permet également de repérer les étapes du parcours et les coordonnées utiles. La fiche peut ainsi constituer un point de référence commun lors d’un nouvel échange avec l’équipe.
Ses limites doivent cependant être prises en compte. Un document très détaillé peut devenir difficile à parcourir. Les difficultés de lecture, le vocabulaire utilisé ou les préoccupations du moment peuvent également réduire son utilité. Dans la situation proposée, les appels ne prouvent pas à eux seuls un manque d’attention : ils peuvent signaler une information mal repérée ou un besoin d’explication supplémentaire. Ajouter du texte sans comprendre l’origine du problème risque de laisser ces difficultés inchangées.
Une première action consiste à explorer les besoins du patient par des questions ouvertes, en l’invitant à dire ce qui lui paraît peu clair. Cette démarche permet de cibler l’échange et de ne pas présumer de ses difficultés.
Une deuxième action est de parcourir avec lui les rubriques importantes du support et de proposer à l’équipe d’en revoir la présentation si nécessaire. Des informations hiérarchisées et un vocabulaire accessible facilitent le repérage, sans supprimer les renseignements nécessaires.
Une troisième action consiste à demander au patient de reformuler un point essentiel avec ses propres mots, puis à reprendre l’explication si besoin. Il s’agit de vérifier la clarté du message transmis, sans mettre le patient en situation d’examen.
Le document écrit conserve donc un intérêt, à condition de s’inscrire dans une relation où le patient peut questionner et où le professionnel vérifie la compréhension. La réponse au problème passe par la qualité de l’échange et du support, plutôt que par leur seul volume d’informations.
La réponse traite les deux aspects demandés, puis présente trois actions distinctes. Chaque action possède une justification. Elle utilise les éléments du sujet sans accuser les patients ni inventer un dysfonctionnement du service.
La reformulation proposée dans le dernier argument rejoint l’outil FAIRE DIRE de la Haute Autorité de santé. Cette ressource peut vous aider à approfondir le thème. La correction reste une proposition pédagogique : elle ne correspond pas à un corrigé de jury et d’autres réponses argumentées sont possibles.
Avant de rédiger, regardez l’ensemble du sujet. Tenez compte du nombre de questions, du barème lorsqu’il est communiqué et de la difficulté des tâches. Évitez de consacrer la majorité de l’épreuve à une réponse longue en laissant plusieurs autres questions vides.
Pour l’exercice de 40 minutes proposé ici, vous pouvez tester cette répartition :
Adaptez ensuite ces durées à votre vitesse. Ce découpage n’est pas une règle du concours. Le jour de l’épreuve, votre organisation dépend du sujet réellement distribué.
Commencez par des séances courtes : repérer les demandes d’un sujet, trouver deux arguments différents ou améliorer un paragraphe trop vague. Passez ensuite à une réponse complète chronométrée. Vous travaillerez ainsi les difficultés une par une.
Cette grille est un outil personnel d’entraînement, pas un barème officiel. Pour chaque critère, attribuez-vous de 0 à 4 points : 0 si l’élément manque, 2 s’il est partiel, 4 s’il est bien maîtrisé.
Le total sert à suivre votre travail ; il ne prédit pas une note de concours. Après chaque copie, choisissez un objectif concret pour la suivante : mieux justifier vos actions, raccourcir l’introduction ou terminer dans le temps prévu.
Ces propositions sont également originales et ne constituent pas des pronostics de sujets.
Si vous utilisez une situation vécue pour vous entraîner ou échanger en groupe, retirez les informations permettant d’identifier une personne.
Pour une discussion développée, elles peuvent aider à poser le problème et à formuler la réponse finale. Pour une QROC, elles ne sont généralement pas nécessaires. La consigne et la place disponible guident votre choix.
Il n’existe pas de longueur valable pour tous les sujets. Respectez d’abord les indications données. Sans limite précisée, cherchez une réponse complète et proportionnée au temps disponible. Deux pages ne constituent pas un objectif automatique.
Une discussion peut vous demander de prendre position, à condition d’argumenter. Un résumé demande de rester fidèle au document. Dans une analyse professionnelle, appuyez-vous sur les faits et explicitez votre raisonnement.
Elles ne sont utiles que si elles sont exactes et directement liées au sujet. Une explication claire vaut mieux qu’un chiffre incertain ou une citation plaquée. Travaillez surtout votre capacité à expliquer et à justifier.
Ne supposez pas que les exercices seront identiques. Consultez les modalités de la session visée et entraînez-vous à plusieurs consignes. Une ancienne annale donne un exemple de ce qui a été demandé, pas une garantie pour l’année suivante.
La rédaction se travaille en écrivant, puis en reprenant ce qui manque à votre réponse. Alternez ce travail avec les connaissances scientifiques : vous aurez besoin des deux pour construire des réponses précises.
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Le sujet, la proposition de correction et la grille d’autoévaluation de cette page sont des contenus pédagogiques originaux de PrepaconcoursIADE.
Par Michaël Mimouni, infirmier anesthésiste diplômé depuis 2019 et créateur de PrepaconcoursIADE. Certains liens de cette page présentent les supports que je commercialise.
